课程名称：马克思主义基本原理

课程简介：《马克思主义基本原理》是高校思想政治理论课程体系的主干课程，在整个高校思想政治理论课程体系中居于基础地位。本课程紧紧围绕什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、如何坚持和发展马克思主义这个主题，帮助大学生正确认识世界的本质和发展的一般规律、人类认识的本质和发展的一般规律、社会历史的本质和发展的一般规律，掌握马克思主义的基本理论、基本立场、基本观点和基本方法，系统把握马克思主义的科学内涵和精神实质。帮助大学生增强马克思主义理论素养，树立科学的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力，为准确把握马克思主义中国化时代化的理论成果奠定坚实的理论基础。  

课程性质：通识教育课

课程类型：公共基础必修课

学分：3学分

课时：48课时，其中理论课时45，实践课时3

开设学制及考核方式：

四年学制本科：第五学期开课、考试课

三年制专升本：第三学期开课、考试课

两年制专升本：第一学期开课、考查课

使用教材：

《马克思主义基本原理（2023年版）》.北京：高等教育出版社，2023年2月.

使用课件：教育部组织编写的全国高校统一使用课件

教学目标：

知识目标：掌握马克思主义基本原理，包括基本立场、基本观点、基本方法；熟悉马克思主义基本原理的重要理论、重要概念；认知马克思主义理论各部分的关联性，即马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三部分内容之间的联系，形成对马克思主义理论的整体把握。

能力目标：具备运用马克思主义相关原理分析、解决实际问题的能力；学习唯物辩证法，不断增强思维能力，包括战略思维能力、系统思维能力、历史思维能力、辩证思维能力、创新思维能力和底线思维能力。

情感价值目标：具有良好的思想品德。积极践行社会主义核心价值观，对中国特色社会主义制度高度认同，热爱社会主义祖国、拥护中国共产党的领导，具有正确的理想信念和坚定的政治方向；具备人文精神。积极维护和尊重人的尊严、价值与命运，肯定和塑造全面发展的理想人格。

教学方法与手段：

   本课程教学文件（教案、教学日历、试卷及试卷分析、授课任务书、课程标准、教学大纲、教学进度表等）齐备，能够做到实时归档，规范管理。课程标准、教学大纲严谨求实，紧跟理论实践发展的步伐并及时修订。2023年9月以贯彻OBE教育教学理念为背景重新修订了课程标准。

为提高教学实效性，原理课教学特别强调教学的针对性，体现因材施教。比如文科学生在高中阶段已经学习过马克思主义原理的相关内容，所以在教学过程中力求避免内容的重复，知识性的讲授通常一带而过，更加注重的是思维能力的培养；而理科学生在高中阶段几乎没有接触或者很少接触马克思主义原理的内容，所以在教学过程中知识性讲授的比重会有所增加；再比如针对艺术类专业学生基础较差的情况，教学过程中会有意识地采取更加灵活的教学方法，力求教学的通俗易懂、生动有趣。

教学过程中加强对学生学习过程的考核和管理是现代教育的特点之一。对学习过程的管理主要集中在以下四个环节：出勤状况的考核与管理、参与讨论、作业完成情况的考核与管理、学生参与“自学自讲”活动情况的考核与管理、学生的课堂表现等。

“马克思主义基本原理”课采取线上与线下相结合的教学模式。线下是传统的课堂教学，线上负责平时成绩与期末成绩的考核。线上教学平台为超星学习通。

平时成绩和期末成绩各占总成绩的50%。平时成绩50分包括五部分，课内实践（自学自讲分组任务）10分，签到15分，观看学习通平台慕课课程视频资源10分，作业10分，讨论（笔记）5分。

期终考核主要通过学习通线上教学平台采取题库随机组卷出题的考核方式，开卷考试。考试题型有7种，分别是单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、简答题、论述题和材料分析题。考核学生基础理论、基本知识和基本技能的题目占总分的比例为20%，考核学生综合分析、解决问题能力的题目占总分比例为40%，考核学生素质目标的题目占总分的比例为40%。

思政课是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程。把马克思主义和党的创新理论融入到学生的头脑中，内化为学生的理想信念和价值观，外化为学生的行为习惯是一件很有难度的事情。为提升“马克思主义基本原理”课的教学实效性，课程教学组采取了灵活多样的行之有效的教学方法与手段。

（1）学情分析。了解学生的思想实际、生活实际、学习实际、专业实际，与教学过程有机结合，因材施教。为提高教学实效性，原理课教学特别强调教学的针对性，体现因材施教。比如文科学生在高中阶段已经学习过马克思主义原理的相关内容，所以在教学过程中力求避免内容的重复，知识性的讲授通常一带而过，更加注重的是思维能力的培养；而理科学生在高中阶段几乎没有接触或者很少接触马克思主义原理的内容，所以在教学过程中知识性讲授的比重会有所增加；再比如针对艺术类专业学生基础较差的情况，教学过程中会有意识地采取更加灵活的教学方法，力求教学的通俗易懂、生动有趣；

（2）课前的课堂管理。针对学生的迟到、旷课、上课玩手机、喜欢坐在教室的后面等情况进行有效的课堂管理，尽可能保证学生的精力更多地投入到课堂中来，形成心理暗示，创设良好的学习氛围；

（3）采取案例教学法、讨论式教学法、问答式教学法、研究式教学法、视频教学法、情景模拟式教学法等各种引导式教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度；

（4）积极开展实践教学：“自学自讲  师生同上一堂课”，使学生由被动的客体转化为教学主体，真正实现以学生为中心的教育理念；

（5）运用多媒体现代化信息化手段，运用学习通线上教学平台及优质慕课资源，充分体现教学过程的时代性与科学性。

教学改革是提升教学实效性和时代性的必然要求。多年来“马克思主义基本原理”课程教学组积极贯彻OBE教育教学理念，始终着眼于课堂教学的改革，有成果，也有成绩，效果明显。

（1）积极探索线上考核与线下教学相结合的混合式教学方式

“马克思主义基本原理”早在2019年就曾经尝试过运用计算机软件和网络平台进行线上期末考核，在网络设备陈旧、计算机机房有限的条件下积累了初步的经验。后来三年抗击新冠肺炎疫情倒逼所有课程的教学改革。各种线上教学平台的充分运用使线上教学和成绩考核方式逐渐成熟。2023年疫情后的教学过程有了更多的变化与选择。在此期间“马克思主义基本原理”课线上成绩考核和线下课堂教学相结合的教学模式逐渐形成。线上成绩考核的准确率高、科学化数据化水平高、教学资源归档方便、成绩清晰了然等优势日益显现。线下课堂教学管理更加自如，灵活多样。题库建设也取得了良好的成绩。

（2）教学过程中说理逻辑的改变

以往的“马克思主义基本原理”课课堂教学的基本逻辑是讲清楚理论，给出具体结论，再举例说明。此为演绎法逻辑。此逻辑更多注重任课教师的主动地位，学生大多处于被动学习的状态。课堂教学改革的关键在于改变说理逻辑。首先给学生分配具体的历史案例，由学生自行研究，寻求共性，总结历史规律，在任课教师的引导下得出应然的结论，实现理论认证。此为归纳法逻辑。

（3）注重实践教学，通过团队合作，自主学习提升学生的课堂参与度

实践教学是课堂教学的有益补充。多年来我们探索出一条行之有效的课内实践途径，即“自学自讲  师生同上一堂课”。该途径的实践极大改变了学生在教学过程中的被动局面，改变了任课教师“一言堂”的情况，所有学生都能够积极参与到课堂教学中来，成为课堂的主人，自主组建队伍，自主选择讲题，自主备课，自主展示，通过集体合力的发挥，提升了自主学习、自主研究能力，成就感满满。

特色做法：

   马克思主义基本原理与形势政策教研室全体教师经过多年的探索和实践，对《马克思主义基本原理》课程设计、课程内容、教学方式、方法等都进行了改革，形成了本课程的特色。

（1）重点突出，主次鲜明的教学内容设计

本课程主要内容包括三个部分：马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义。过去，这三个部分属于三门课，分三个学期上完。现在变成一门课，一个学期上完，必然面临课时的有限性与教学内容的无限性的矛盾。为缓解这一矛盾，教研室经广泛探讨最终确定以马克思主义哲学部分为教学重点。之所以如此设计，其原因有二：一是我们认为马克思主义基本原理实质上就是指马克思主义哲学原理，政治经济学和科学社会主义实际上是马克思主义基本原理在经济发展领域和历史发展领域的具体运用；二是我们学校属于财经类院校，大部分经济类专业大一第一学期就开设政治经济学课程。

（2）以提高学生分析问题、解决问题能力未最终归宿的教学目的

所谓哲学，其实质上就是思维方式的传递。在教学过程中，我们认为，无论是学哲学还是讲哲学，概念、理论的讲解只是表象，关键是透过这些概念理论寻找蕴含在其中的思维方式。教学的归结点就在于思维方法的传递。

（3）历史与逻辑相统一的教学方法

在马克思主义原理的讲授、学习过程中，从历史当中探寻规律，以历史的思维把握理论是一个很好的契合点。中国革命和改革开放的历史、世界资本主义的发展历史、世界社会主义运动历史、市场经济的发展史等都为我们的学习提供了丰富的养料。

经过几轮的课程讲授，教学效果良好，深受学生好评。

课程建设存在问题与不足

（1）课程建设依然停留在低层次上，优秀课以至精品课建设严重滞后；

形成原因：课程建设动力不足，满足于现状，惰性较强；包括课程负责人在内的所有成员教科研意识不强、教科研能力不高，成果积累不够，硬件条件无法满足课程建设的要求。

（2）年龄结构不合理，任课教师普遍年龄偏大；

形成原因：“三专”合并的历史因素造成的过去一段时间人员相对饱和，人才引进动力不足；后人才引进招聘过程中因各种原因对高层次青年人才缺乏吸引力。

（3）贯彻OBE教育教学理念还存在认识不足、观念滞后、实践犹疑的状况。

整改措施

（1）创新管理机制和激励机制，形成奖优罚劣的良性竞争环境，为课程建设提供动力；

（2） 提升课程建设意识，提高每位教师的教科研能力和水平，不断积累成果，积极申报校级优秀课，为课程建设上层次、上台阶创造条件；

（3） 在适当降低人才引进标准的前提下适当渐进的引进青年人才，增添新鲜血液，优化课程组的年龄结构；

（4）以审核评估为契机，增强对OBE教育教学理念的认识，积极实践，探索出一条适合课程特点并行之有效的方式方法和途径。