课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，也是实现国家育人目标的重要载体。全面推进高校课程思政建设，是落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是全面提高人才培养质量的重要任务。在具体落实和操作过程中，由于教育者自身认知及能力问题，不同的教育者对课程思政的认知和理解千差万别，操作过程更是五花八门。有人认为课程思政是“课程+思政”，也就是在进行专业课程教授时粗暴加上思想政治教育内容，重复一下思想政治教育工作者、思政课教师已经完成的工作。其实，“课程思政”绝不是简单的“课程+思政”，其中包含着非常深厚的内容。为了便于思考到底什么是课程思政，我们有必要回答以下两个问题：

一、到底什么不是“课程思政”

在教学实践过程中，很多教师只是按照要求“硬着头皮”开展课程思政，并未进行深入思考或自主探索，因此才会出现似是而非、模棱两可的“课程思政”。为解决这一问题，我们有必要搞清楚“到底什么不是课程思政”。

1. “课程思政”不是“思政课程”

“课程思政”是在专业课程中融入思政元素，渗透立德树人理念，但绝不是“思政课程”的再版。我们既不能不要“课程思政”，更不能把“课程思政”讲成“思政课程”，要把握好其中的“度”。

2. “课程思政”不是“敷衍了事”

根据教育部文件精神，所有课程、所有教师都要肩负起立德树人重要使命。因此，每位教师，都要在讲授过程中严格落实立德树人重要使命，“课程思政”不是可有可无，所有教师都不能敷衍了事。

3. “课程思政”不是“画蛇添足”

“课程思政”是一个潜移默化的教育过程，不是为了好看，而是为了有用。因此，我们不能为了搞“课程思政”而“画蛇添足”，不能违背教育规律，导致首尾两张皮的结果。

4. “课程思政”不是“无病呻吟”

对学生进行思想政治教育是一件神圣的事业，同时也是顺理成章、水到渠成的教育过程。如果只是为了完成一个任务，浅尝辄止地加一个不伦不类、未精心设计的内容，未必对学生起到良好的教育效果，可能还会给学生“无病呻吟”之嫌。

二、到底什么是“课程思政”？

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。那么，到底什么才是“课程思政”？

1. “课程思政” 是落实立德树人根本任务的战略举措

要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。

2. “课程思政” 是一种前提

我们在对学生开展“课程思政”教育过程中，一定要预设前提，在教学目的、教学重点、教学关键设置过程中事先预植立德树人理念，在这种预设理念的指引下，把对学生进行的思想政治教育润物细无声地传递给学生。

3. “课程思政” 是一种思维

“课程思政”没有固有模式，但一定是一种思维模式。这种思维模式一定不是“学会数理化走遍全天下”的“一俊遮百丑”思维，必须是“以德为先”“德才兼备”的全面教育理念。

4. “课程思政” 是一种过程

“课程思政”是一种完整的教育过程，绝不是狗尾续貂式的生硬嫁接。这要求教师在整个教育过程中全方位融入德育教育理念，全过程践行立德树人重要使命。

5. “课程思政” 是一种期望

“课程思政”不但是教育过程，更是国家、学校、教育工作者对学生的期望。我们把这种期望，深深地植根于专业课教育过程，培养出德才兼备的人才。

6. “课程思政” 是一种结果

开展“课程思政”，不是为了完成任务，不是为了迎接检查，我们要通过“课程思政”这一手段，达成培养合格人才这一结果，也是最终目标。

如前所述，课程思政是一种思维、是一种教育理念、是一个潜移默化的教育过程。我们期望通过这一教育手段，达成培养合格人才和中国特色社会主义接班人的结果。这一教育手段既是一种创新，也是题中应有之意。但不管是创新，还是老题新做，教师的精准投入和深入思考是必须的，绝不是简单应付和迎合形势需要。